教育部宣布:终止与英美澳加等高校的合作,大

作者:教育新闻

问:教育部宣布:终止与英美澳加等高校的合作,大家怎么看?

对于教育部的这项宣布,我是拍手称快!叫好!

我们的国家不是八十年代时期,那时国内教育落后,其主要是受到十年文革的影响。现在的教育完全可以培养高质量的人才。

另外,以我们的国家现在的实力,如需国外高技术人才,可以花重金聘请国外专家,国外专家也乐意来中国。本国学子还有必要出国留学吗?

与哪些高校合作并不重要,重要的是大家要改变留学目的,和留学思路。

国内最早一批选择出国留学的学生和家长,是真的希望通过学习国外的先进教育理念和教育知识,摆脱国内贫困、落后的状态。所以有的毕业以后选择回来报效祖国,有的是因为优秀而留在了国外,获得了更好的生活品质。

改革开放以后,随着国家扩招政策的放开,高等教育的质量并没有很大的提升,出国留学的门槛慢慢放开,留学进修也变得越来越普遍,留学生年龄也越来越小。大部分的留学生更看重的是国外留学的含金量,很多人想到国外转一圈,镀层金,回来找个好工作。成为海归派。

能够留在国外就更好了,因此挑选专业的时候只能找专业机构,根据招生学校的喜好来选择专业,而不是自己真正的爱好。最后导致学了以后回国,期待与现实相差太远,大批的海待无法就业。

现在国内的经济发展越来越好,就业形势和就业机会也越来越多,大家在选择出国留学的时候,更多考虑的是回国怎么发展,选择专业自主性意识变强,对于机构的需求可能就没有那么大了,再说随着国外各个大学对中国留学生的开放,以及招生渠道的拓展,个人完全可以直接向中意的学校提出申请,因此教育部与哪些机构合作也显得无关紧要了。

其实早就应该这样了,中国的教育至少九年义务教育是很好的,大学教育有待改进。教育是长线发展,需要一步步去完善,急是急不来的。可以学习但是没有必要像清华北大一样为美帝不断输送人才!!

这个好!英美洋文凭以后不被认可,天大的喜事!走兄弟出去贺贺!

应该把英语作为高考选考科目,中文都学不好,把英文那样重视干什么?

早就应该与他们中止合作了。中华民族五千年文化博大精深,渊源流长,世界文明古国。而西方文化是肤浅的、无约束的、所谓自由的、挑衅的、不安定的宗教文化。与中国的儒家、法学文化格格不入。应该淘汰!

《教育论》

郝峰涛

教育,不在于投入多少金钱,而在于找到一条更加光明的道路:知识决定人的宽度,情感决定人的深度,思想决定人的高度。

我们的教育、我们的学校、我们的教师、我们的家长,除了会关心孩子的考试分数,还会关心什么呢!

什么是好的教育?什么是好的学校?什么是好的教师?什么是好的学生?如果我们现在都没有找到答案,那么四百年前夸美纽斯建立的教考体制就是一个“伟大”的骗局:将可评价的知识教育分数化,逐渐扼杀了一切不可评价的非知识教育,实现了他机械印刷术式的“大教学”梦想。这也是教育陷入分数迷局的历史根源。

教育可以欺骗历史,但历史不会欺骗教育。

春秋战国,争伐不断,而人才济济;宋明科举,教育大兴,却国运日衰。文艺复兴,教育混乱,而大师云集;夸氏学制,建班授课,却伟人另出。百年屈辱,科教不举,而英才辈出;教育普及、师资完备,却鲜有大师。

教育既要有伟大的思想,更要有伟大的学生。

孔子以“有教无类”的理想开私学兴教育,居功甚伟,弟子三千,贤者七十二,然无一彪炳历史;夸美纽斯以“把一切知识教给一切人”的理念建班授课、行大教学而普及教育,功不可没,却无一学生著世。苏格拉底以“我知我无知”、“教育不是灌输,而是点燃火焰”的助产士精神做了一个纯粹的义务教师,把教育做到了一种境界,造就了柏拉图、亚里士多德、亚历山大一脉相承的教育传奇。

教育在于境界,而非形式:形式只不过是通往境界的一种方式而已。然而,当今的教育却在急功近利的熏染下走上形式主义的极端,已无境界可言!教育如治水,人性若水性。水性以滋润万物为本,人性以丰富多彩为境。所以,真正的教育是去追寻企及孩子灵魂的境界。

一、国家建立学生评价体系取代职称评价体系:鼓励年满22周岁的公民选出影响自己人生的一位授教教师,设立适当奖励,计入该教师的工资,有效期36年。通过师生远景的评价交流,寻找教育的真谛,引导教师全身心地关注学生。

二、社会每年选出若干有巨大成就的人评选出对自己有深刻影响的公民,国家给予公民相当的物质奖励。社会对孩子来自内心的呵护,不但可以创造教育的奇迹,而且可以形成一种净化社会灵魂的教育自觉。

三、高校毕业建立学分制结业和研究性毕业。学分制结业指学生完成规定学分即可在本校结业。研究性毕业是指学生根据完成的研究性成果可申请跨校的毕业证,使其含金量远高于学分制结业:引导中国教育从应试教育向研究性教育转变。

四、国家财政以低息支持高校和教师“研究+应用+创业+收益”模式,扭转“学术腐败、研而无用”的局面,富有经验地引导学生完成研究性学习。

五、学校应宣传自己培养的对社会有贡献的杰出人才,以长远的眼光和悠久的文化审视学校教育,禁止以考试名次和状元之类的噱头误导民众,让教育回归人才之路。

教育,既要寻找一条更加光明的路给孩子,也要建设一条更加光明的路给教师。

沉珂遇积弊,天地待东风。

短歌唱肺腑,直谏慰平生。

《天赋论》

郝峰涛

天赋,三分靠上天的眷顾,包括遗传要素和环境启发;七分靠自我的自由发展,包括感知天赋和发展天赋。天赋不是一种神秘地存在,而是每个人自由发展的权利。

天赋是存在的。许多人质疑天赋的存在,是因为他们只看到了努力!一,天赋是努力的源泉,为主动努力提供恒久的动力。二,没有天赋引导的努力只是被动重复,得不到升华和幸福。三,努力引发量变的积累,而天赋实现质变的飞跃。天赋、努力和成就,是一个共存结构,一切伟大成就皆有天赋的指引。

天赋是普遍的。三百六十行,行行出状元,每个人都有一定的天赋,至于个人的天赋达到什么样的高度,则会因人而异。当一个人最安静的时候,内心最想去追求的东西,就是一个人天赋的所在,可叹的是绝大部分人因为各种原因,早就尘封了天赋,变成知识的奴隶,会说话的工具。

天赋是未知的。天赋面向未来领域和未知领域,在实现之前,只是一种前瞻性存在,甚至连自己就不是很清楚,更何况其他人呢?天赋具有很强的批判性、破坏性和重建性,正是这种未知性,保护了自身的天赋。人类总是贪婪的,总是在有意(文化塑造)、无意(因材施教)地扼杀天赋,最终形成 “有心栽花花不发,无意插柳柳成荫”的教育格局。

天赋是自觉的。天赋只在自然的条件下缓慢地自我觉醒,这是一切功利主义者不能容忍的过程,所以他们就想当然地使用一切手段和努力促进觉醒,不是在自虐,就是在摧残。天赋觉醒是一个慢加速过程,而自觉是最高效的加速器,将灌输给天赋无限的动力。

天赋是极致的。天赋之所以被崇拜,是因为它追求极致。天赋以积极的态度去追求一种苛刻的完美,去达到前所未有的高度,甚至是一种作茧自缚的高度。我个人觉得,这可以成为天赋的最终归宿。

天赋的价值,其实追求的是人类整体的普惠价值,所以不能用金钱去衡量天赋的价值。万紫千红才是春,人类各种天赋的发展,是唯一能纠正人类走向歧途的途径。文明的今天,我们的幸福感就一定比原始人类高吗?我们因利欲熏心而扭曲自身天赋的价值追求,就是在进行着“买椟还珠”的交易。

天赋的发展,其实是对自由的渴望,对孤独的享受。天赋的发展包括个体结构功能的优化(将人类的认知推进到更高的层次)和异化(诱发了个体认知的极端化),只是片面的功利主义加重了极端化趋势,天赋有可能酿成悲剧:天赋不只是崇拜,更需要包容。

每个人都有权利去发展自我的天赋,这是人类价值的所在。

《人才论》

郝峰涛

这有可能是一篇改变中国教育命运的文章。

一个小问题:A生数学100、语文50;B生数学90、语文90,谁更具潜能?这不是一个分数多少的小问题,而是一个人才观念的大问题。

我们的社会、教育和高考一致认定B生为优秀人才,以分数高低论英雄,所以一位小学校长就敢这样说:“我这里没有天才,我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境!钱学森老人发出疑问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢?”钱老希望培养出大师级的人才:一个孙子,胜过千万赵括。

正是这种落后的人才观念,是造成中国教育改革停滞的根本原因。

人才,你在哪里?A生具有优科(数学)优势,B生具有均科(均衡)优势,这两种不同的优势,哪一种最具潜能?

论一:天才优于专才,专才优于全才,全才只能算是个人才。植物有顶端优势,才成其高;动物也各有特长,故能生存。再纵观历史,横观社会,凡是有成就的人,皆是某些领域的专才(天才是更加卓越的专才),而非全才,正所谓:三百六十行,行行出状元。

论二:专才(优科)的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度,而所谓的全才(均科)其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品!人才都有一定的成长之路,越是卓越的人才越注重自我的专业发展。

论三:孩子们各有天赋,在发展中就会产生不同的优势,这是自然分化和社会分化的必然,也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展,其实是一种违背人性发展的人才策略。

所以,专才(优科)的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才(均科)观。天才源于自觉,专才源于兴趣,全才源于误导,平均主义全才(均科)观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。

我们要不要打破主副科,打破文理科,打破快慢班,打破填鸭式,打破应试观?要不要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度?要不要给天才、专才(优科)更大的成长空间?

要!但如何做到呢?

一,高考是指挥棒,要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展,以自身优势学科为中心进行知识建构,可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等(皆百分制)”中自选四科进行计分选拔,其余参试科目的分数作为参考。如:A生自选“生数理英”四科计分,B生自选“生化数史”四科计分,可同时报考清华生物的相关专业,择优录取。

二,中学和中考可以让学生自选2-3门优势学科参加评价,其余参试科目作为参考,鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。

三,小学阶段,学生根据自身的兴趣爱好,逐步建立1-2门优势学科参加评价,改变填鸭式的主科均衡发展观。

我们的育才观念要从均科全才观向优科专才观转变,去培养孩子的兴趣、方向和高度,实现人的专业化成长,这是人的自然分化和社会分化的必然规律。

荒原开蹊径,枕草待晓钟。

十年心酸梦,只为此文生。

百度阅读 的《《教育的沉默》》这本书还不错,推荐给大家。 http://t.cn/RJEzgdn

好事,都以我华夏儿女占了他们的便宜,让他们看看究竟是谁占谁的好处。

此消息从句而来,怎么突然蹦出这么一个问题?这么大的事情岂是儿戏。一点都不严谨……

你终止和别人高校合作的底气是什么?是你比别人强了?还是另有原因?学术没国界,大家彼此互利共赢才最重要,你封闭通往别人家门口的同时也关闭了你自家的门,

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